MCSLN

 
  1. 認清目標 設計教學起點

  2. 設定和組織有效的學習經歷

  3. 通識科的目標﹕多角度思維的重要性

  4. 多角度思維 有助發展溝通能力

  5. 創造力和多角度思維

  6. 多角度思維助批判能力發展

  7. 通識教育和解難能力

  8. 設計通識科學習經歷與原則

  9. 設計共通能力的學習經歷

  10. 培育探究議題的學習經歷

  11. 育價值觀的學習經歷

  12. 組織通識科學習經歷的3個準則

  1. 以「本源單元」組織學習經歷

  2. 決定通識科命運的考評改革

  3. 角色扮演 體驗多角度分析

  4. 新高中專題探究 學習自訂目標

  5. 通識科ABC如何取捨

  6. 六頂思考帽子 作用與局限

  7. 如何選用剪報?

  8. 教師在分組學習中的角色

  9. 參觀訪問不等同通識教育

  10. 思考不僅是技巧—從「六何法」談起

  11. 腦圖與概念圖的教育功能和局限

  12. 以學習者為中心的學習

  1. 學習思考 告別常識習見

  2. 多角度分析學會生活技能

  3. 通識教育非訓練閱讀技巧

  4. 開展試教通識之路

  5. 從利益看教育持份者

  6. 教育利益的想像與真實

  7. 從社會脈絡討論議題

  8. 甚麼是「正面的價值觀」?

  9. 促進學習的多元化校本評估經驗談

  10. 言仍然可畏 —— 藝人私照事件的通識教育

  11. 缺乏爭議的爭議性議題 ——從奧運聖火到通識教育

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