【明報專訊】新高中通識科除了3個學習範圍和6個課程單元以外，還包括佔本科三分之一課時（90小時）的獨立專題探究。專題研究 （projects）並不是新鮮事物，不少學生在初中甚至小學時便已「完成」數量不少的專題報告。不過，並非所有以專題報告方式進行的學習活動，均與新高 中通識科的獨立專題探究目標有關。

新高中通識科獨立專題探究的主要目標，除了嘗試孕育學生多角度和跨學科地建構知識，還希望提供學習經歷，讓學生成為自主的學習者﹕「為自己的學習訂 立目標、擬定計劃、落實計劃和解決問題﹔反思和評估學習進度﹔成為一個具學習動機和負責任的學習者。」（《新高中課程及評估指引（中四至中六）——通識教 育科（暫定稿）》，頁43，下簡稱《通識暫定稿》）如果「獨立專題探究是一個（學生）自主學習的經歷」，那麼教師的角色便需要相應改變，由直接的教授者轉 化為學生學習過程的促進者（facilitator）。

教師成為學習過程促進者
現以上周三（9月13日）本版一篇題為，（探究設題宜與忌——擬定題目須知）（下簡稱（宜與忌））的文章為例。（宜與忌）從「小明的煩惱」入手，指 出小明在訂定專題研究報告題目碰到的困難，包括沒有焦點、沒有新意、沒法進行、沒依範疇及沒有意義。（宜與忌）點出學生做專題研究報告時，經常碰到的真實 問題，並嘗試提供一些指引，這是值得鼓勵的。從緊貼新高中通識科獨立專題探究的目標出發，我們或可進一步討論，教師應如何依據促進學生「自主學習」的原 則，面對和處理「小明的煩惱」。

首先，正如（宜與忌）指出，選擇和決定探究議題並非是「一個獨立而短暫的工序」，而事實上新高中通識科的學生，可運用3年的時間來完成獨立專題探 究，因此他們可利用中四甚至中五的一至兩年時間來訂定題目，不應出現小明在1月時收到「專題研究報告題目表格」（3月就是交題的死線）才開始構思題目的情 �G﹔此外，正如《通識暫定稿》指出，獨立專題探究的6個建議主題是「非強制性」的，學生選擇的題目也不應與課程中的6個單元涉及的內容直接相關，因此基本 上不太存在「超出課程範圍，與修讀的單元掛不上�u」的問題，這也許與現存的高中通識科有點不同。

讓學生自我發現 忌過早判定
此外，循「學生自主學習」的原則來說，教師在協助學生選題和探究時，可充分利用高中的3年時間，透過與學生個別（或小組）深入討論的機會，了解學生 的興趣、性向、能力和思考模式，考慮學生的選題對他們自身來說，是否有「新意」和「意義」，並鼓勵及協助學生分析他們的專題是否「沒法進行」和「欠缺焦 點」，讓他們自我發現和修正問題，教師只需在學生探究的過程中從旁給予必需的輔助和提點，不必太快代學生作出決定。

《通識暫定稿》清楚指出，獨立專題探究要「照顧不同學生的興趣和性向」，而教師「在幫助學生進行獨立專題探究時，須尊重學生的選擇和決定，並給予學 生思考和想像的空間」。循這角度，小明曾訂定的題目如「減少使用氯氟化碳能否有助修補臭氧層﹖」，儘管前人已有不少研究，但倘若這是小明真正感興趣和有能 力探究的，那麼對他來說，這議題的探究過程仍然是有意義的學習經歷——學習「為自己的學習訂立目標（例如了解既有的研究如何分析「減少使用氯氟化碳幫助修 補臭氧層」）、擬定計劃（蒐集和閱讀相關科學文獻，加以分類整理）、落實計劃和解決問題（綜合現存研究，歸納探究議題的暫時答案和進一步探究方向）。同 理，如果小明找不到有關「香港政府與商業機構在政治上的互動」題目的文獻或受訪者，教師或可協助小明找出問題的核心（例如題目是否過於空泛）和自我修正的 方法（例如以具體的事件如「紅灣半島」事件入手），促進學生自己解決問題。

要讓學生成為真正的「自主學習者」，對於應由他們自我發現和解決的問題，教師不宜過早代為判定，而是盡量利用高中的3年，促進、協助和鼓勵學生選擇和研究他們真正感興趣和有能力探究的議題，因為在新高中通識科的獨立專題探究設計中，探究的過程與專題研究的結果同樣重要。
（二）