19 如何選用剪報？
文︰許寶強（pkhui@ln.edu.hk）
文章日期：2006年10月20日
【明報專訊】剪報是通識科教師必用的教材，但如何使用剪報以達至通識教育科的課程目標，卻非一目了然。對不少教師來說，剪報有助打開話題，刺激學生 參與討論；有教師從剪報中尋找爭議，以培養學生從正反兩面思考，甚至發展多角度思維的能力；亦有教師以剪報作為價值教育的題材，指引學生正確的道德倫理。
然而，在課堂上引用剪報作通識科教材，產生的教育效果往往與課程目標不完全相符。
依賴剪報材料教學的局限
一般來說，能夠打開話題，吸引學生參與討論的剪報，大都是城中熱門話題。熱門話題的特色，是快來快去。由於「快來」，報章編採人員在時間緊迫和其他 原因影響下，往往無法或不願對有關課題深入研究，報道易流於表面，甚至不斷複製陳腔濫調；又由於「快去」，教師和學生在話題打開後，往往無以為繼，失去探 究的動機和資訊。剛過去的世貿會議也許是當中的典型例子。倘若教師只（能）以剪報引領學生參與討論，話題儘管不難打開，恐怕仍有機會淪為「吹水」，與深化 和擴闊學生知識的教育目標沾不上邊。
以剪報作為爭議的基礎，儘管方便，但可能令學生把不同角度簡化為被定型了的「正」、「反」觀點，產生的效果是強化學生既有的偏見，而非通識科追求的多角度思考。
再以世貿會議的剪報為例，由於本地報章的編採視野和傳媒運作的局限，例如缺乏了解國際歷史的新聞工作者和慣於強調表面上的客觀中立，因此在報道像「世貿」 這類國際議題時，往往只選取簡化了（或被定型）的觀點作為「正」、「反」代表，以政府的「自由貿易」廣告所反映的觀點作為支持世貿的典型，以韓農的保護農 業訴求作為反世貿的代表。
倘教師只選取這類充斥於報刊的簡化版正反「爭議」，恐怕無法讓學生了解支持世貿群體之中其實對「自由貿易」也有甚為不同的理解：例如歐洲和美國有什 麼分歧？中國與日本又是否在所有議題中同聲同氣？也無從分辨反對世貿的聲音中其實也包含了各種有別於韓農的觀點：例如泰國漁民有什麼具體訴求？歐洲的無政 府主義者又在反對什麼？依賴剪報的簡化版正反「爭議」，不僅難以讓學生了解眾多來港群體的不同視角（事實上報章也鮮有提及），也容易令學生把「支持」和 「反對」世貿者打成鐵餅一塊，無法孕育多元價值；更壞的結果是：既然爭議中的「正」、「反」觀點「答案」已在，學生和教師恐怕不再有動機繼續深入探究世貿 群體的多元視角。
指出剪報教學可能產生不太理想的教育效果，並非要求教師棄用剪報，而是在選取剪報和利用剪報教學時，必須與通識科的課程目標緊扣。
讓學生比較多份報章
媒體認知和系統閱讀是剪報教學的前提，要避免上述不太理想的教育效果，並把剪報教材與通識科的目標更緊密地扣連，教師在選擇剪報時，可讓學生比較多份報章 如何報道同一議題，從而了解不同報章的視角和局限，增長他們對媒體的敏感度。事實上，傳媒認知（media literacy）是有效利用剪報作通識科教材的前提，不了解新聞和評論等生產過程和消費習慣，教師和學生難以從剪報教材中經歷有意義的多角度思考。
此外，在現今的互聯網世代，不難找到報章以外的另類及獨立新聞或評論，這些材料也能補充報章的局限，擴闊學生視野，孕育多角度思維。
此外，教師在選擇某特定議題剪報前後，宜有系統地閱讀相關書本或文章，以補充剪報過於簡化的觀點；倘若教師自身能長時間關注一些自己感興趣的智性事項，以此作為基礎，尋找相關的熱門議題（例如對國際議題感興趣的同工，可選擇世貿剪報），自然較能得心應手。
總括而言，要擴闊和深化學生的知識，讓學生經歷多角度思維，教師得首先擴闊和深化自身的知識，經歷多角度思維，看報和剪報只能作為一個起點。平時多看點書、多點討論智性問題，儘管是老生常談，但也許是裝備成稱職的通識教師的不二法門。
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