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8　理解差異，從學校做起

文：陸詠茵老師@Cult 通
漫畫：艾瑪子@Cult 通


新高中通識科其中一項課程宗旨是幫助學生「在多元社會中欣賞和尊重不同文化和觀點」。但是要學生從不同群體的位置和角度思考，並非易事。學生往往因為對某些生活事物缺乏認知和體驗，因而失去投入感和學習興趣，例如對於一些社會邊緣群體（marginal group）所面對的生活困難和訴求，學生未必能感同身受。教師能如何協助學生設身處地理解「我族」與「其他社群」的差異，並建立一份關愛他人的同理心呢？

今期提供的教學設計，主要讓同學透過扮演傷健人士的活動，親身探究和感受傷健學生在學校可能會遇到的困難外，並希望同學提出可行建議，嘗試為這些邊緣建立更為合理的生活環境。 

教學流程建議

流程

教學內容

目標

備註

1

教師預備數張辦公室有輪座椅（作「輪椅」用）及路線圖，然後把學生分成4-5人一組。
其中一位組員座在椅上，由其他組員負責把扮演傷健人士的同學，推往老師所指定的路線和地點。
活動前，教師提醒學生要留意並記低「學校黑點」，例如阻礙「輪椅」行進，或對「傷健同學」構成潛在危險的地方。
另外，教師可於地點與地點之間，吩咐同學比較步行及「推輪椅」所需時間。

讓學生透過互相協作，觀察和體驗傷健人士所遇到的困難。

 

l      教師宜因應學校環境，先行擬定路線。
l      教師也可視乎情況，加入其他傷健者的角色，如部分同學只准單手活動，以增加難度。
l     教師需提醒學生注意活動的安全！

 

2

活動後，學生返回課室，然後各組準備向全班同學滙報觀察和活動感受。

透過觀察和經驗所得，讓學生指出問題所在。

l     教師可記錄和整理同學觀察結果和感受，與同學分享。

3

教師給予學生家課題目：「試以傷健同學好友的身份，撰寫一份如何在校內建立傷健共融環境的建議書予校長。」

訓練學生整理觀察所得，並有組織地提出可行建議，學習為有需要人士表達訴求。

 

延伸參考：
乙武洋匡著.劉子倩編譯.(2007)《五體不滿足完全版──乙武洋匡的嶄新旅程》.台灣：圓神出版社.
Nick Vujicic. “LifeWithoutLimbs DVD: Life's Greater Purpose”

 

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