30 教育利益的想像與真實
文章日期：2006年5月23日
【明報專訊】上回提到，我交下了一份習作，請同學在之後的一星期，親自訪問不同的持份者，整理後報告。
通識科反覆強調「探究式學習」，可什麼是「探究」？如何通過「探究」來「學習」？學習什麼？探究的過程是怎樣的？這些問題我還一直在思考和學習，但不管怎
樣，探究需要一個探究對象，同學分組扮演了不同角色，想像身分各異的人士如何思考自身跟教育的利益關係，但想像和現實之間有何差距？這正是我想他們探究的
主題。
受訪者反應影響訪問進程
假設一切順利，同學做訪問前，要先設定問題，如何設定問題本身就是一個值得研究的課題，問題提得太闊，可能不着邊際，定得太死，又問不出什麼來。訪問過程
中，受訪者的反應，也會直接影響提問的方向和方法。末了，同學可以把自己在課堂上推敲的觀點，跟由一個有血有肉的真人親身道來的觀點相互參照，尋找異同。
當6組都報告完畢，同學對於身處不同位置的持份者的考慮，應會更為全面。
當然，這一切假設的前提是，他們會做這份習作，但如我所料，一周後，6組都交了白卷。
功課都沒做好，探究不成了嗎？倒又不是。始終認為，所謂探究式學習，探究精神是最基本的，而提問又是一切探究的起點，結果我把原先設計中最重要的部分抽出：「未來10分鐘，請各組報告你們的訪問題目。」
10分鐘明顯還是不夠，尤其是當他們想到要了解別人的「利益考慮」時，都有點猶豫。
「教師」組劈頭第一條問題便是：「你的固有利益是……？」
我問：「你真的會問老師這問題嗎？」
「教師」未答話，已經有同學說：「利益，聽起來很負面。」這時「教師」發話了：「老師跟我們關係很好，我們問什麼他都會答的。」
「是這樣嗎？如果你們是受訪者，你認為問題夠具體嗎？你們會怎樣回答？」
如是者，提問、答問、再提問，不知不覺討論起探究的方法。鍾Sir教導有方，同學對質性和量性研究都有認識，很快就點出了單單通過訪問蒐集數據的局限。
6組準備就緒，輪流報告他們的訪問題目，其他組別可以提問和發表意見。「利益」這詞的面貌愈來愈清晰了，利益不一定跟私慾扯上關係，不同持份者的切身利
益，固然有個別性，卻也有從整體社會利益出發的。報告完畢，把各方利益放到之前一周的關係圖看，形勢只有更複雜了。
社會角色重疊影響觀點
「說起來，每一個人對教育的期望都很合理，當要制定政策時，誰的意見更『合理』？誰的利益要先得到照顧？這是第一個問題。第二個問題是，所謂持份者的利益
其實也沒有我們想像得那麼直接和簡單，譬如校長，他們曾經也當過老師，可能也正為人父母，就正如官員和僱主都當過學生，當然，我們的社會角色會影響我們的
觀點和角度，但事情卻不是如我們討論般理所當然的。」
我派了一個香港教育改革的年份表給同學，瞥一下手表，時間不夠了，當下急急把資料說了一遍。心急，因為我想在課堂完結前，跟大家講一個我喜歡的故事。
「連續兩周跟各位同學談教育和教育改革，不能避免想到一個問題，就是什麼是教育，教育的目的究竟是什麼。
柏拉圖說過一個很有名的寓言，不同的人在其中讀出了各式各樣的寓意，我也在其中得到了一點關於教育的啟發。
有一群人住一個洞穴裏，他們的手腳和脖子都給鎖住了，動彈不得，面壁而坐。他們背後有一堆火，火前面有一個高台，高台上有些花花草草之類的東西。火把這些
東西的影子投射到洞穴的牆上，這群人看着這些影子，一直以為它們就是真實，直到有一天，有一個人掙脫了身上的枷鎖，轉身發現，原來背後有一堆火，他每天看
見的都只是影子。他往洞穴外走，發現外面有太陽，外面的世界很大。他回來跟同伴說，外面還有一個世界，換了是你們，會怎樣反應呢？」
兩周4節過去了，離開前，我請同學寫下一點感想，告訴我上這幾節課的一點體會。看着他們的贈言，我稍感安慰，卻又難掩心虛，因為我發現，我學到的，其實遠比我教到的多。【四之四】
後記：寫了4星期的「試教通識」，愈寫愈長，大大超出預算，更糟的是，還有不少值得寫但已沒有篇幅寫的東西，譬如同學的感想就很有意思。我打算日內把同學
的感想打好，放到新開的網誌上(liberalstudieslab.blogspot.com)，希望能延續有關討論，歡迎留言指教。
文︰朱順慈
 其他文章
回頁頂
|
