MScHROM将学术学习与实践机会连接起来，让学生探究人员管理问题、设计学习活动，并与行业人士交流。学生可以通过准备、提问、运用反馈及反思，深化学习。了解培训日、行动学习项目及行业合作如何结合这些元素，并在适切指导下支持学生逐步形成自己的专业判断。

探索学习体验

培训日的实践足迹

怎样让学习活动既有吸引力，又切合参与者的实际需要？MScHROM培训日让学生通过团队设计与实践，探索这一问题，将员工学习与发展的理念运用于培训策划、引导及评估。

从学习需要到培训实践

1. 01

   理解学习需要

   了解学习者的背景及需要练习的能力。

2. 02

   设计与演练

   制作材料、分工协作，并运用反馈完善活动。

3. 03

   引导学习

   清晰说明、观察参与情况，并回应小组需要。

4. 04

   反思与改进

   回顾学员的反馈，说明下一次的改进方向。

学习并不止于活动结束。团队会回顾参与者的反馈、检视设计选择，并思考下一次如何改进。这个过程将培训设计与领导力、沟通及反思实践连接起来，也让师生和同伴能够围绕实际成果展开讨论与评价。

培训日的实践足迹

2024年11月9日下午及晚上，同学们在位于M+大楼的Lingnan@WestKowloon参与培训活动。活动由当时名为MScHRMOB（现为MScHROM）的课程主办，MScATB协办。课程报道以“2024领导力训练营”介绍这项MGT506 Action Learning Projects活动，同学们承担培训设计与引导的工作，为另一硕士课程的同学提供学习体验。

四大主题与实践选择

据课程报道，同学们经过一个月的准备及修订，设计了十二项培训活动，涵盖沟通、团队协作、正向文化及时间管理。MScHRMOB同学担任培训者，MScATB同学则作为学习者参与。角色扮演、小组讨论及实践挑战，让同学有机会解释想法、协调任务，并思考如何按工作的紧急性与重要性安排先后次序。

彩排、观察与反馈

彩排让各组在正式培训前测试指示、分工及活动流程。两位受邀业界人士与课程教师一同参与活动。报道介绍了结合参与团队、教师及业界意见的评估安排；学生分享也提及收到教师反馈，包括在每个活动结束后询问学习者感受的重要性。

从两种角色反思学习

报道收录了培训者与参与者的不同视角。培训者谈到调整计划、引导小组互动，以及识别仍需练习的地方；参与者则分享对沟通、共同解难及时间优先次序的思考。这些个人叙述呈现同学所观察及理解的学习经历。

资料来源：2024年11月18日刊出的课程活动报道；报道所述活动日期为2024年11月9日。

HROM与ATB领导力培训日于2025年11月22日在岭南大学WYL及LKK课室举行。活动围绕领导力发展与培训设计，让两个课程的同学共同参与实践学习。

学生视角

以下已发表的学习反思呈现个别团队的经验与观察。

为 ATB 学员设计沟通实践

根据 CHEN Zhu 的学生反思文章整理 · MScHROM Mainstream Group H · 原文发表于 2025 年 12 月 31 日

Mainstream Group H 以艺术展览策划为情境，为 ATB 学员设计“有效沟通”工作坊，通过三词造句破冰游戏及布展指令传递，让学员练习清晰表达、细心聆听与核实信息。

在与谢教授交流后，团队把原来较概括的例子改为贴近学员专业背景的情境。彩排让六名组员确定主持、计时及观察记录的分工，也发现了指令、设备与计分安排上的问题。

完成第一组学员的培训后，团队调整了第二场的节奏。CHEN Zhu 的反思记录了从设计、带领到检讨活动的过程，以及这些经验如何加深团队对未来人力资源专业角色与责任的理解。

团队的学习与反思

团队的经验也提醒我们，培训需要彩排：过长的指令与不清晰的规则，可能妨碍学员投入活动。

MGT506行动学习项目将课堂知识与真实的人员管理问题连接起来。学生协作探究需要、提出可行回应，并反思理论在组织实际条件下的应用，着重培养有依据的行动及清晰阐释专业判断的能力。

探究实际问题

学习贯穿整个学年，可涵盖机构参访、专业交流、人力资源咨询及培训活动筹办。团队探讨问题、分析可用证据，并识别相关人士，运用人力资源与组织行为概念，提出符合具体情境及限制条件的建议。

提出并解释方案

反馈是项目工作的一部分。学生说明思路、聆听提问，并判断哪些建议适用于当前任务。说明方案调整的原因，有助于学生阐明自己的思路如何回应原来的需要。团队合作也提供了练习策划、协调、沟通及共同承担责任的机会。

反思专业实践

反思将项目经历与未来实践连接起来。学生回顾所学、检视受到挑战的假设，并思考如何改进方法。根据项目性质，成果可包括行动计划、汇报、人力资源咨询报告或培训活动。成果本身，以及背后的思考、证据和学习过程，同样重要。

连接实践与学术学习

学生已发表的培训日反思呈现了具体实践：沟通练习配合艺术策展情境重新设计，AI辅助谈判工作坊则结合自动分析与人的诠释。两个团队均描述了如何根据演练及反馈修订方案。

MScHROM通过机构参访、专业讲座、导师交流及项目活动，让学生接触行业人士的视角。学生由此认识不同组织的实际情境，并探讨人员管理决策如何形成，与课堂中的概念学习及批判性讨论相互补充。

有目的的专业交流

带着明确的问题参与专业交流，有助于把对话转化为学习。学生可以询问行业人士如何识别需要、分析证据及选择应对方法，再将其思路与其他观点及课程概念进行比较。学生可记录相关反馈，说明准备采纳或调整的建议，并据此完善培训设计。简短的反思可以把交流所得与具体决策联系起来。

认识工作情境

2024年在M+举行的培训活动提供了一个实例。课程报道记录了两位行业人士的参与，并介绍了教师及学生提供反馈的安排，让学生培训团队有机会从专业角度检视自己的设计。

参与学生学习

我们欢迎有意支持学生学习的行业人士、校友及机构与课程团队交流。参与方式可包括分享工作实例、讨论项目任务，或提供建设性反馈。课程团队会与参与者共同明确教育目的、合作范围及形式，并根据学习机会和双方商定的安排推进具体活动。