MScHROM · 體驗式學習
從實踐中學習
人力資源及組織管理學理學碩士
MScHROM將學術學習與實踐機會連接起來，讓學生探究人員管理問題、設計學習活動，並與業界人士交流。學生可以透過準備、提問、運用回饋及反思，深化學習。了解培訓日、行動學習項目及業界合作如何結合這些元素，並在適切指導下支持學生逐步形成自己的專業判斷。
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人力資源及組織管理學理學碩士
MScHROM將學術學習與實踐機會連接起來，讓學生探究人員管理問題、設計學習活動，並與業界人士交流。學生可以透過準備、提問、運用回饋及反思，深化學習。了解培訓日、行動學習項目及業界合作如何結合這些元素，並在適切指導下支持學生逐步形成自己的專業判斷。
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設計學習活動，用心引導，在反思中改進。
怎樣讓學習活動既有吸引力，又切合參與者的實際需要？MScHROM培訓日讓學生透過團隊設計與實踐，探索這一問題，將員工學習與發展的理念運用於培訓策劃、引導及評估。
了解學習者的背景及需要練習的能力。
製作材料、分工協作，並運用回饋完善活動。
清晰說明、觀察參與情況，並回應小組需要。
回顧學員的回饋，說明下一次的改進方向。
學習並不止於活動結束。團隊會回顧參與者的回饋、檢視設計選擇，並思考下一次如何改進。這個過程將培訓設計與領導力、溝通及反思實踐連接起來，也讓師生和同伴能夠圍繞實際成果展開討論與評價。
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2024–25學年｜2024年11月9日 · 位於M+大樓的Lingnan@WestKowloon
2024年11月9日下午及晚上，同學們在位於M+大樓的Lingnan@WestKowloon參與培訓活動。活動由當時名為MScHRMOB（現為MScHROM）的課程主辦，MScATB協辦。課程報道以「2024領導力訓練營」介紹這項MGT506 Action Learning Projects活動，同學們承擔培訓設計與引導的工作，為另一碩士課程的同學提供學習體驗。
據課程報道，同學們經過一個月的準備及修訂，設計了十二項培訓活動，涵蓋溝通、團隊協作、正向文化及時間管理。MScHRMOB同學擔任培訓者，MScATB同學則作為學習者參與。角色扮演、小組討論及實踐挑戰，讓同學有機會解釋想法、協調任務，並思考如何按工作的緊急性與重要性安排先後次序。
彩排讓各組在正式培訓前測試指示、分工及活動流程。兩位獲邀業界人士與課程教師一同參與活動。報道介紹了結合參與團隊、教師及業界意見的評估安排；學生分享亦提及收到教師回饋，包括在每個活動結束後詢問學習者感受的重要性。
報道收錄了培訓者與參與者的不同視角。培訓者談到調整計劃、引導小組互動，以及辨識仍需練習的地方；參與者則分享對溝通、共同解難及時間優次的思考。這些個人敘述呈現同學所觀察及理解的學習經歷。
資料來源：2024年11月18日刊出的課程活動報道；報道所述活動日期為2024年11月9日。
閱讀中文活動原文MScHROM · 體驗式學習
2025–26學年 2025年11月22日 · 嶺南大學WYL及LKK課室
HROM與ATB領導力培訓日於2025年11月22日在嶺南大學WYL及LKK課室舉行。活動圍繞領導力發展與培訓設計，讓兩個課程的同學共同參與實踐學習。
以下已發表的學習反思呈現個別團隊的經驗與觀察。
根據 CHEN Zhu 的學生反思文章整理 · MScHROM Mainstream Group H · 原文發表於 2025 年 12 月 31 日
Mainstream Group H 以藝術展覽策劃為情境，為 ATB 學員設計「有效溝通」工作坊，透過三詞造句破冰遊戲及布展指令傳遞，讓學員練習清晰表達、細心聆聽與核實資訊。
在與謝教授交流後，團隊把原來較概括的例子改為貼近學員專業背景的情境。綵排讓六名組員確定主持、計時及觀察記錄的分工，也發現了指令、設備與計分安排上的問題。
完成第一組學員的培訓後，團隊調整了第二場的節奏。CHEN Zhu 的反思記錄了從設計、帶領到檢討活動的過程，以及這些經驗如何加深團隊對未來人力資源專業角色與責任的理解。
團隊的經驗亦提醒我們，培訓需要綵排：過長的指令與不清晰的規則，可能妨礙學員投入活動。
根據 Caspar LU 的學生反思文章整理 · HRADT Group 2 · 原文發表於 2025 年 12 月 23 日
HRADT Group 2 從先前的 VirtualSpeech 練習出發，為 ATB 學員設計談判培訓。Caspar LU 的反思介紹了團隊如何以英文平台的練習為起點，改為圍繞藝術策展方與美術館的中文對話活動。
團隊透過有結構的 AI 提示詞，從衝突管理、情緒控制、目標達成及語言清晰度四個方面檢視談判逐字稿，再由學生培訓者結合現場觀察解讀回饋，提出可調整的做法。
學員回饋指出部分遊戲機制的公平性問題，以及詳細腳本對發揮空間的限制；評審亦建議在關鍵環節增加引導。這些意見為團隊下一輪設計提供了具體的改進方向。
這段經驗讓團隊繼續思考，如何在 AI 評估、公平而具包容性的設計與專業判斷之間取得平衡。
MScHROM · 體驗式學習
探究真實問題，提出實踐方案，在行動中學習。
MGT506行動學習項目將課堂知識與真實的人員管理問題連接起來。學生協作探究需要、提出可行回應，並反思理論在組織實際條件下的應用，着重培養有依據的行動及清晰闡釋專業判斷的能力。
學習貫穿整個學年，可涵蓋機構參訪、專業交流、人力資源顧問項目及培訓活動籌辦。團隊探討問題、分析可用證據，並識別相關人士，運用人力資源與組織行為概念，提出符合具體情境及限制條件的建議。
回饋是項目工作的一部分。學生說明思路、聆聽提問，並判斷哪些建議適用於當前任務。說明方案調整的原因，有助於學生闡明自己的思路如何回應原來的需要。團隊合作也提供了練習策劃、協調、溝通及共同承擔責任的機會。
反思將項目經歷與未來實踐連接起來。學生回顧所學、檢視受到挑戰的假設，並思考如何改進方法。根據項目性質，成果可包括行動計劃、匯報、人力資源顧問報告或培訓活動。成果本身，以及背後的思考、證據和學習過程，同樣重要。
學生已發表的培訓日反思呈現了具體實踐：溝通練習配合藝術策展情境重新設計，AI輔助談判工作坊則結合自動分析與人的詮釋。兩個團隊均描述了如何根據演練及回饋修訂方案。
MScHROM · 體驗式學習
讓學術思考回應業界實踐中的問題。
MScHROM透過機構參訪、專業講座、導師交流及項目活動，讓學生接觸業界人士的視角。學生由此認識不同組織的實際情境，並探討人員管理決策如何形成，與課堂中的概念學習及批判性討論相互補充。
帶着明確的問題參與專業交流，有助於把對話轉化為學習。學生可以詢問業界人士如何識別需要、分析證據及選擇應對方法，再將其思路與其他觀點及課程概念進行比較。學生可記錄相關回饋，說明準備採納或調整的建議，並據此完善培訓設計。簡短的反思可以把交流所得與具體決策聯繫起來。
2024年在M+舉行的培訓活動提供了一個實例。課程報道記錄了兩位業界人士的參與，並介紹了教師及學生提供回饋的安排，讓學生培訓團隊有機會從專業角度檢視自己的設計。
我們歡迎有意支持學生學習的業界人士、校友及機構與課程團隊交流。參與方式可包括分享工作實例、討論項目任務，或提供建設性回饋。課程團隊會與參與者共同明確教育目的、合作範圍及形式，並根據學習機會和雙方商定的安排推進具體活動。