論壇鼓勵科技、工程和數學與博雅學科的融合

在數位化時代，博雅大學的角色肯定會發生重大變化，因此，最近由嶺南大學聯合主辦的一次活動是非常有意義的，學界領導能夠聚首一堂，共同探討未來的發展方向。

11月3日舉行的「QS高等教育2023亞太峰會」是一次良好機遇，讓大家審視新技術對課程內容、研究項目以及教學方法的影響。在審視的過程中，許多人都可以理解到目前正在創造的機遇和已經發生的變革速度。

當天最令人期待的其中一個項目是校長論壇。論壇以「STEM 的藝術」為主題，由頂尖學者就如何將科學思維和最新科技工具最好地融入以博雅學科為主的課程中分享他們的觀點。

該論壇為學者提供機會，讓他們就傳統學科、研究實踐和整個校園生活在未來幾年該如何發展發表見解。討論的要點清楚地說明了為什麼學生必須掌握與科學、技術、工程和數學相關的技能，以配合修讀的學科，確保他們能夠為未來的事業做好充分準備，並以有意義的方式為社會做出貢獻。

參與論壇的專家包括嶺南大學校長秦泗釗教授、日本國際基督教大學校長巖切正一郎 (Shoichiro Iwakiri)教授和北京師範大學-香港浸會大學聯合國際學院院長湯濤教授。

與會者還包括香港中文大學常務副校長陳金樑教授、泰國瑪希敦大學國際學院院長Chulathida Chomchai教授和愛爾蘭利默里克大學負責全球社區與參與的副校長Nigel Healey教授，討論氣氛相當熱烈。

秦教授在發言中指出，博雅大學提供的教育模式，是培養學生明辨思維的能力，在選擇學科方面，則給予他們充分的自由，並沒有限於傳統的藝術和人文學科，可以包括自然科學和應用科學，他們亦必須掌握已經對全世界產生影響的數位技術。

秦教授說：「我之所以稱這是一場知識革命，是因為人工智慧和基於資料的創新正在徹底改變我們所思所想、以及我們如何閱讀、寫作和接受事物的方式，也就是與溝通、知識等相關的認知部分。它可以以數量級的速度加快或提高需要智力的工作的效率，但這也很危險，因為它可能取代工作。」

不過，總的來說，他更傾向於認為數位時代的進步將有助於「普及」某些由專家完成的工作，就像智能手機讓每個人都能成為攝影師一樣。高水準的創造性工作仍然需要專家來完成，而這些專家顯然需要使用他們所掌握和隨手可得的各種工具。

「因此，我們正在培訓我們的學生成為有能力、有素養、能以負責任、合乎道德和專業的方式使用這些人工智慧生成工具的人才，我們必須確保我們的學生走在前列，」秦教授說。

唐教授介紹了他的院校是如何將傳播學和電腦科學的課程元素結合起來，創建一個新的數位媒體學位課程。這是前進的方向，並將確保未來的畢業生能夠準備就緒，擁有可以派上用場的技能。

唐教授說: 「如今，我們希望修讀社會科學、商業和媒體課程的學生能夠接受數學、資料科學和統計學方面的相關培訓，博雅大學應該更加重視這些學科。」

陳教授認為，無可否認的是，科技的急速發展正在從根本上改變我們的生活、工作、學習和娛樂方式。但在當今時代重中之重的是這些發展的空前速度及其對社會的普遍影響。

「因此，我們有充分的理由相信，一個人的技術商數將與其社會經濟健康水準相關聯，儘管現在的學生，尤其是未來的學生在進入大學時都是數位原住民，但他們的學習方式和我們的教學方式都將受到科技發展的重大影響，」唐教授說。

有鑑於此，中文大學現已開設數位素養和計算思維的必修課程，從而為教育增添新的維度，幫助學生管理和駕馭複雜的21世紀生活。

巖切正一郎教授在講述其大學的使命時指出，綜合通識教育課程是要教導數學系學生如何解決人文和社會科學領域的實際應用問題。在其他課程中，也刻意地促進此類的跨學科學習和教授建設更美好社會所需的數位知識。

巖切正一郎教授說：「雖然人工智慧是一種工具，但在社會中，我們與真實的人有關係。我們想知道我們在和誰說話，這個人在想什麼、他的感覺如何。對自己和他人的理解是通過不同文化之間的真實關係和交流培養起來的。」

教學是一門設計科學：創新教育，促進學生參與

下午的會議首先由來自倫敦大學學院（UCL）教育研究院UCL知識實驗室的Diana Laurillard教授作主旨發言。她是一位負責數位技術學習的教授。

Laurillard教授在論及從博雅教育中獲得的可轉移、並且在日益數位化的世界中至關重要的技能時，引用了嶺南大學的兩個既定目標：第一，「使學生具備明辯思維、有效溝通、社會參與以及在瞬息萬變的世界中解決問題的能力」；第二，「使學生可以在學術討論、分析思考和獨立研究能力方面達到更高水準。」

利用數位工具 提高學生參與程度

Laurillard教授接著探討了利用數位技術提高學生參與程度和實現嶺南目標的方法。她提出了用於設計積極主動和參與群體學習課程的五個元素：學生利用線上資源進行探究；通過討論進行學習，這可以通過 Menti 等數位工具來促進；通過實踐進行學習，例如通過改變對數位模型的輸入；進行合作，這可以通過使用數位平台上傳和評論正在進行的工作來給予鼓勵；最後是製作，或展示作品供教師評估。

她解釋說：「作為老師，我們要做的是讓學習者與教師、學習者與學習者、學習者與內容進行交流，從而實現深度學習。換句話說，就是嘗試做某項事情、評估所取得的成果並進行修正的迴圈。」

全球變革背景

Laurillard教授認為，聯合國可持續發展目標的第四項目標--普及基礎教育，是其他16項目標的基礎。「而我們大學的責任就是培養所有該些可以在所有這16個其他領域發揮重要作用的專業人才。」

她說，更重要的是，她將博雅教育放在這一進程的核心位置，因為博雅教育鼓勵明辯思維和個人發展。

她指出，相對於人為能力可以興建新學校．科技巨擘正在以更快的速度透過數位化使大家接受教育，而衝突、全球變暖和疾病亦只會加劇這種差異。

然而，Laurillard教授指出，研究顯示，即使在英國，也只有45%的高校老師對自己提供線上教育內容和促進線上參與的能力有信心。

評估過程的許多方面也需要重新思考。她認為在一個日益由技術驅動的世界裡，評估需要更加貼近生活和就業。為實現這一目標，在設計評估時應融合各學科的理念和實踐，並利用更多樣化的資料來源和工具。

教學是一門設計科學

Laurillard教授說，她希望看到老師們通過彼此合作，一起積累知識，從而可以在創新數位教學方法的開發過程中得到支援。為此，倫敦大學學院開發了一個免費、開放的線上設計工具。該學習設計的工具使教育工作者能夠設計一系列混合式和線上教與學的活動，分析他們設計的教學模式，及讓他們相互分享彼此的學習設計。現有的學習設計範本可以根據新的主題進行調整。

她指出：「因此，這既涉及學習設計的共用，也涉及學習設計的改編。」所以能夠做到這一點，是因為「在兩種情況下，我們設計學生學習內容的教學法和方式是相同的。」

Laurillard教授最後介紹了倫敦大學學院如何通過與大規模開放式線上課程(MOOC) 平台合作開辨線上課程「混合式和線上學習設計」來支援這一過程。該課程在開設的第一年就吸引了來自100多個國家的12,000名積極參與者。

課程的第一周介紹設計學習的技巧，為合作打下基礎，第二周則重點培養學生的自主學習能力。課程的總體目標是鼓勵大家從以教師主導的教育轉型為以技術為基礎的教育這個過程作出貢獻。

Laurillard教授堅持認為，學生需要更積極、更群體化的學習方式，而教師則必須得到信任和支持，以發展新的參與式教學法。「我們不能讓人工智慧和科技巨擘來解決這個問題，他們會說 ［我們可以為你解決教育問題，不用擔心］。他們做不到，因為他們不瞭解教與學的本質，只有教師才瞭解。」

小組討論： 國際化、學生學習與就業能力

來自亞洲各大學的四位傑出學者與一家尖端科技公司的董事總經理一起在台上進行了本次活動的最後一場討論，由嶺南大學社會科學學院院長夏偉立教授主持，小組探討了需要學生深入瞭解全球問題、培養同理心和拓寬世界視野對他們的個人成長和的事業前途的重要性。

全球化時代是否已經結束？

夏偉立教授首先向小組成員提問，他們認為博雅教育應該如何應對世界各地對全球化日益增長的猜疑態度。

對此，中國昆山杜克大學本科生院院長瑪西婭-弗朗斯教授（Marcia France）教授表示，在全球爆發嚴重衝突之際，繼續推進內化進程至關重要。

她說：「我們是誰的個性化是其中一個非常重要的部分。例如，在昆山杜克大學，我們有伊斯蘭教學生與猶太教學生的交流，有來自烏克蘭的學生與來自俄羅斯的學生的對話，亦經常有美國人和中國人溝通。」

「與那些挑戰你的信仰的人交談至關重要，他們會讓你認識到這不是一個非黑即白的世界，任何分歧或誤解都應該得到尊重。我們會在學生一年級時與他們講述在大家交談討論時需要謹守的基本規則。」

聯想電訊盈科企業方案董事總經理李喆先生從僱主的角度考慮這個問題。「我認為學校的博雅教育為不同（類型）的對話提供了一個安全的環境。」

他說，在媒體大肆渲染新聞的今天，這些對話尤為重要。雖然關於（中美）脫鉤的報導有一定的真實性，但他認為人與人之間的差別並不是那麼大。

「在工作場所，促進對另一種文化的理解和欣賞會比在學校困難。這就是為什麼我相信教育機構，尤其是大學，在培養人們學習合作方面可發揮更大、更重要的作用。」

李先生繼續說，博雅教育所教授的軟技能也有助於解決工作中的分歧，因此可以提高畢業生的就業能力。

國際化與個人成長

夏偉立教授接著向小組成員提問，他們認為國際經歷對學生的性格和道德發展有哪些益處。

嶺南大學文化研究系主任、講座教授潘毅教授回答了這個問題。「在我的學系裡，我們設計並組織了赴日本、韓國和大灣區的文化交流項目。通過這個文化交流項目，學生們參加文化交流工作坊，學習如何經營社會企業、合作社和青年公社。」

潘教授說，除了開闊視野之外，該計劃還向學生展示了一個更加公正和充滿關愛的社會應該如何運作，並策勵他們不要僅僅停留在理論上，而是要採取行動，為世界帶來正面的改變。

未來僱主需要的技能

李先生說，因為新一輪的技術革新，社會對硬技能的需求將會不斷變化；然而，在他30年的職業生涯中，僱主仍然需要許多相同的技能，例如與項目管理、溝通和化解衝突有關的技能。

李先生說，潘教授提及透過文化交流項目所培養的技能類型對一般公司都非常有吸引力，例如他的公司。「我們正在努力為客戶解決問題。因此，我們希望畢業生能夠有解決不同問題的經驗。」

另一位小組成員、馬來西亞UKMSHAPE總監Datuk Dr Muhammad Bin Hussin教授說：「教育與職業之間存在高度相關性，因此大學和企業之間需要密切合作。」他說，僱主的職責是為博雅學科畢業生提供針對具體工作需要的培訓，因為技術發展太快，學者無法跟上所有最新發展。

Bin Hussin教授解釋說：「在大學裡，學者們要教書，要在自己的領域做研究，而這些領域有時與技術無關，他們還要撰寫和發表論文和書籍。」然後他笑著補充道：「否則 QS 會降低他們大學的評級。」

應對重大社會問題

本身擁有物理學博士學位的日本早稻田大學國際通識學院院長Satoshi Inaba教授在小組討論上引用了著名物理學家史蒂文-溫伯格（Steven Weinberg）的觀點：科學家提出的一些問題是無法用科學來回答的。他以核能發電的安全評估作為例子來說明他的看法。

他指出：「科學家們可以估計（可能造成危險的）錯誤的概率。但是，即使我們發現的概率很小，我們仍然必須決定下一步該怎麼做。」

他說，社會需要接受過博雅教育的人，幫助權衡核災難（如 2011 年福島核災難）的風險與核電降低碳排放的益處。「如果學生從人文、社會科學和自然科學中獲得各種知識，他們也可以自己決定（此類問題的答案）。」