傑出教學獎得主緊貼學生需要和科技步伐
好的教師對自己的學術領域瞭若指掌，但傑出的教師是真正的教育家，他們緊貼學生的需要，並樂於採用新的教學法和科技。
經濟學系助理教授（教學）白格林教授（Gregory Whitten）是2021/22年度傑出教學獎的得主，他說：「我如何利用授課時間，這些年來一直在變化，而不同的課程會按科目內容和線上可用的資源而有所不同。」
圖: 傑出新晉老師教學獎得主及服務研習小組成員王沛欣教授。
「在多年以前，我會為所有課程製作了詳細的幻燈片，但會在上課前發放一份經過編輯、缺少了重要結論和定義的幻燈片檔，我故意省略了這些材料，目的是希望鼓勵學生自己查閱材料和／或在課堂上留心聽講，因為我會在課堂上發放整套幻燈片。」
白格林教授
然而，白格林教授已經放棄了以幻燈片為主的授課方式，因為他注意到絕大多數學生都只用筆記來學習，不會閱讀原材料甚至是教科書。因此，這些學生不能培養自己綜合資料的能力。同時，電子書和視頻製作軟體等教學技術的發展令學生少了不購買和閱讀教科書的藉口，也讓「翻轉課堂」更容易實施。
「現在的課堂錄影確保學生能擁有一份與課堂幻燈片一樣的完整資料。雖然筆記是列印的，而錄影是視聽的，但從長遠來看，後者可以說對學生幫助更大，因為收看錄影要求他們發展英語聆聽方面的理解能力，」他解釋說。
白格林教授現在幾乎完全以翻轉課堂的方式授課，他錄製課堂視頻讓學生在自己選擇的時間觀看，並利用課堂時間播放電台新聞故事，要求學生思考和討論故事與該週課堂內容的關係。「即使我不以翻轉課堂為主要的授課模式，我仍然盡可能把新聞故事和時事納入其中。這種做法不僅能透過實際例子讓學生更容易理解抽象的學科內容，而且還鼓勵他們認識香港甚至內地以外的世界。」
傑出教學獎今年首設研究生教學組別，得主是市場及國際企業學系崔耕教授，他認為科技在他的研究和教學兩方面都發揮關鍵作用。
崔耕教授
崔教授說：「早在Moodle和Zoom出現之前，我就採用了互聯網和互動技術協助教學，我為教授的每項課程建立課程網站，以便與學生分享和更新資訊，並在授課時採用了各種混合學習工具，包括視頻、線上學習工具，以及與嘉賓講者現場互動，就新數碼經濟所面臨問題交流看法。這些混合學習及與行業領袖的交流可以將現實世界的景況帶進課堂。」
崔教授在電子商貿和社交媒體研究享負盛名，他採用了人工智能和機器學習等創新方法進行研究。教學與研究兼擅的崔教授，不僅與學生分享自己的研究成果，還將他們視為同事一起工作。他說:「我努力成為一個參與型的領導者，讓學生以同事和合作者的身份參與我的研究工作，這樣我可以在一起進行研究時，向他們示範嚴謹的科研程序。」
在嶺南大學工作的22年裡，崔教授與他的研究生合撰了19份論文，許多學生從中得到啟發成為學者、研究人員或跨國公司的行政人員。他說：「其實有很多東西是無法從教科書或閱讀中學習的，很多學習都是透過課堂和辦公時間以外的非正式交流進行的。」崔教授總是預留時間讓學生可以與他會面，他經常與學生一起午餐、郊遊及通過社交媒體交流。
「我的研究不僅幫助我和學生成為科技的用家，而且能夠探索和管理急劇變化的科技。對於學生的成就，我不敢邀功，但我確曾在他們事業發展的過程發揮了重要作用，」他說。
服務研習處總監及服務研習小組的組長高永賢教授及其組員王沛欣教授、Aloysius Wilfred Raj Arokiaraj博士、何逸栢博士和Ng Aik-min博士獲得今年的團隊獎項，高教授說：「將科技與文科結合、將設計思維融入非科技類課程、將創意培訓融入非STEAM課程，這不僅對嶺大這類博雅型大學很重要，對香港和其他地方的所有大學也很重要。」
自2017年加入嶺南大學以來，高教授和他的團隊改革大學的服務研習項目，使其更加以學生為中心，更加國際化，並重視其對學生和社區的長遠正面影響。他將學生的解難能力和創業精神視為服務研習項目的重點。
高永賢教授展示其團隊發明「12度口罩」。
高教授說：「人道主義技術主要是應用低成本的成熟技術來解決社會問題，這是我們課程的關鍵內容之一，因為它非常切合嶺南大學的博雅教育方向，亦能體現『作育英才．服務社會』的校訓精神。」
現時世界上大約有10所大學致力發展人道主義技術，而嶺南大學是其中之一。
至於團隊和學生近期的項目，包括為劏房戶提供消毒服務對抗新冠疫情的「紫『礙』線計劃」，設計儲水水缸以解決烏干達農村乾旱問題的Asaqua，以及為聽障人士而設的透明「12度口罩」等，高教授說：「學生善用技術將他們的想法轉化為可行的解決方案，並因此而培養了對創意思維的信心。項目得以成功商業化亦正好證明了團隊的教學理念是有實效的。」。
在所有項目和活動中，高教授最喜歡的是聯合人道主義創業夏季學院，因為對學生影響最深遠。該學院包括為期兩周的課堂學習，然後是兩周的實地工作，學生與當地社區一起應對挑戰，共同設計解決方案。過去幾年，該項目已經讓柬埔寨、哈薩克、尼泊爾、烏干達和中國內地的社區受惠。
本身是工程師的高教授說：「暑期學院為服務研習創造了新的方向。在此之前，暑期活動通常是將學生送往其他大學或機構進行交流和體驗，但沒有一個用心設計、且具備架構的活動讓學生可以在其他國家和地區解決社會問題、引進人道主義技術和採納共融的商業方案。暑期學院也直接促進和實現了聯合國的可持續發展目標。」
科學教研組的耿紅燕博士獲得今年的傑出新晉老師教學獎，她說：「經常有學生問我在博雅大學修讀科學的原因，我的答案是科學教我們理解世界的方法。學生學習科學時，除了知識體系，更重要的是能夠運用科學推理和慎思明辨。」
耿紅燕博士
為了將她的教學理念付諸實踐，耿博士制定了一個四步程式，即把科學帶入課室、使學生具備科學推理能力和科學素養、通過學習和生活運用所學知識，以及為社會服務和作出貢獻。「科學是讓我們理解世界的一種方式，但不是唯一的方式。通過與學生分享這一點，正好與大學致力培養學生的慎思明辨和全人發展互相呼應。」
王沛欣教授是另一位傑出新晉老師教學獎的得主，也是高永賢教授獲獎團隊成員之一，她認為科學教研組老師的任務是要讓沒有科學背景的學生對科學無所畏懼，並對來學習科學感到興奮，正如王教授所說，這是「很有挑戰性，但也別具意義」。
王教授負責「測繪多變世界與電子地圖製作」和「氣候變化與人類健康」兩項課程，她採用了最新的技術，例如以網絡協助測繪地圖、全球定位系統和地理資訊系統，以及資料分析工具，讓學生在處理有關環境和社會的重大問題時，即使未能完全掌握技術，也可以懂得如何操作。王教授的項目「在智慧綠色校園應用網路地理資訊系統（Web GIS）進行智慧學習」以其創新元素和教學成果，獲頒教學發展補助金。
「就影響而言，我認為每個學生都是獨一無二的，隨著學生的成長，我自己的世界觀和價值觀也會受到影響。這個教學獎鞏固了我的信念，也驅使我要更加努力工作，繼續探索更多創新的教學工具和機會，包括元宇宙和遊戲式學習，以促進校園和社區的智慧教育和可持續教育，」王教授說。
嶺南大學傑出教學獎評審小組由每個學院的教職員和學生代表組成，對候選人和團隊進行評審，並選出優勝者以表彰他們的教學質素、創新能力和成果。